zadnade111

Задания к теме:"Русская правда".10 класс

ΙΙΙ. «За повреждение ноги, руки, глаза, носа виновный платит 20 гривен в казну, а самому изувеченному 10 гривен; за выдернутый клок бороды 12 гривен в казну; за выбитый зуб тоже, а самому битому гривну; за отрубленный палец 3 гривны в казну, и раненному гривну. Кто погрозит мечём, с того взять гривну пени; кто же вынул его для обороны, тот не подвергается никакому взысканию, ежели и ранит своего противника .Кто самовольно,, без княжеского повеления ,накажет огнищанина ( именитого гражданина) « или смерда» ( земледельца и простого человека), « платит за первого 12 гривен князю, за второго 3 гривны,, а битому гривну в том и в другом случае .Если холоп ударит свободного человека и скроется, а господин не выдаст его, то взыскать с господина 12 гривен. Истец же имеет право везде умертвить раба, своего обидчика». Дети Ярославовы, отменив сию казнь, дали истцу одно право бить виновного холопа или взять за бесчестье гривну.-« Если господин в пьянстве и без вины телесно накажет закупа , или слугу наемного, то платит ему как свободному».

                                                           « Русская правда».

На основании статьи сделать выводы.

 ΙY. «Когда на двор княжеский» - где обыкновенно судились дела - «придёт истец, окровавленный или в синих пятнах ,то ему не нужно представлять иного свидетельства; а ежели нет знаков, то представляет очевидцев драки, и виновник её платит 60 кун», «Ежели истец будет окровавлен, а свидетели покажут, что он сам начал драку, то ему нет удовлетворения».

                                                                       « Русская правда».

На основании статьи сделать выводы.

 ХХYΙ.» Кто отдаст деньги в рост или мёд и жито взаймы, тому в случае спора представить свидетелей и взять всё по сделанному договору. Месячные росты берутся единственно за малое время; а кто останется должным целый год, платит уже третны( т.е. в три раза меньше), а не  месячные.

                                                                                    «Русская правда».

Чью судьбу хотел облегчить законодатель?

 ХХYΙΙΙ.»Всякий уголовный донос требует свидетельства и присяги семи человек; но варяг и чужестранец обязывается представить только двух .Когда дело идёт единственно о побоях легких, то нужны вообще два свидетеля; но чужестранца никогда нельзя обвинить без семи».

                                                                                   « Русская правда».

Сделайте вывод о статье закона. Кому покровительствовал закон?

Тест: «Смута в России. ХУ11век.»

 1.О ком писал А.Н.Толстой:

Какой я царь?

Меня во всех делах

 И с толку сбить  и обмануть не трудно...

...Был разумом не бодр,

 Трезвонить  лишь  горазд...

А) о В.Шуйском

Б) о Б. Годунове

В) о Федоре Иоанновиче

 2.Какое событие Смутного времени произошло раньше других?

А) правление Лжедмитрия1

Б) правление Бориса Годунова

В) Семибоярщина

Г) восстание И.И.Болотникова

Д) создание первого ополчения.

 3. О ком писал А.С.Пушкин:

Кто б ни был он, спасенный ли царевич,

Иль некий дух во образе его,

Иль смелый плут, бесстыдный самозванец..

А) Лжедмитрий 1

Б) Лжедмитрий 11

В) Борис Годунов

Г) Василий Шуйский.

4. Причина успеха  Второго ополчения в период Смутного времени:

А) прочный союз дворян и посадских людей

Б) руководящая роль Михаила Романова

В) помощь шведов в борьбе с поляками

Г) содействие И.Болотникова

5.Деятели Эпохи Смутного времени6

А)Михаил Скопин-Шуйский

Б) Дмитрий Пожарский

В) Марина Мнишек

Г)Алексей Адашев

 6. Причина начала Смутного времени:

А) вторжение польских войск

Б) конфликт между царем и патриархом

В) страшный голод и неурожай

Г) смерть Ивана 1У Грозного.

 

 

 

Проблемные вопросы к теме «Смута» 10 класc.

 1.. При появлении Лжедмитрия Ι многие бояре всенародно целовали крест в знак того, что новый царь есть истинный Дмитрий Угличский. На самом деле верили этому не все, а ныне известно, что Лжедмитрий не настоящий Дмитрий, сын Ивана ΙУ, а Григорий Отрепьев. По какой же причине бывшая царица инокиня Марфа, приглашенная с целью установить истинность лица претендента на престол, признала в нем сына?

2. В большинстве исторических источников восстание Ивана Болотникова называют крестьянским. Почему? Ведь в лагерь восставших перешли и действовали дворянские полки - элита правительственных войск. Именно с помощью этих военных профессионалов, а вовсе не крестьян Болотников сумел дойти до Москвы. Далее. Жителей Москвы было явно недостаточно для защиты города от восставших. Царь В. Шуйский набрал войско в основном из крестьян. Следовательно , и в этом парадокс: Москву от «крестьянского» ополчения защищали явившиеся по призыву царя крестьяне, а в «крестьянском» войске ударной силой были дворянские полки. Так каким же по характеру было восстание И. Болотникова?

3. Когда князья Шуйские стали распространять слухи о самозванстве Лжедмитрия, он мог бы их просто уничтожить. Однако дело о князьях Лжедмитрий передал «на суд всей земли», для чего был созван  Земский собор. Что побудило царя так поступить?

Смертный приговор В.Шуйскому, вынесенный собором, Лжедмитрий заменил ссылкой. Почему? Ведь теперь он мог уничтожить своих врагов чужими руками.

Вскоре Лжедмитрий совершил  очередной непонятный шаг: вернул Шуйских из ссылки           , а заодно возвратил им и боярство. Как это объяснить?

4. Самозванец Лжедмитрий, став царем, решительно отказался от исполнения обещаний, данных Речи Посполитой, по существу, посадившей его на московский трон. Почему?

5. Когда Лжедмитрий ΙΙ остановился в Тушине, разбив там лагерь, много московских людей разных сословий  начали перебегать в его стан и предлагать свои услуги, прося денежной награды и милости. Получив пожалования от самозванца, эти люди бежали обратно в Москву и предлагали те же услуги Василию Шуйскому, прося у него тех же благ (этих искателей выгод и благ называли «перелетами»). По какой причине их жаловал Лжедмитрий ΙΙ - понятно:  ему нужна была поддержка. Но почему Шуйский, зная об этих изменах, тем не менее, вновь принимал на службу многих из « перелетов»?

 Задания:

 1. Назовите основные проявления глубокого  политического кризиса в России в конце ХУΙ -нач. ХУΙΙв.

2. Смута - как экономический, политический, социальный, духовный кризис.

3.Определите  социальный состав и причины движения И. Болотникова. Назовите цели, которые преследовали участвующие в нем группы.

4.Каковы причины успеха Лжедмитрия Ι и почему ему не удалось закрепиться на престоле?

5.Мог ли В.Шуйский обеспечить выход России из Смуты? Охарактеризуйте его правление как  дальнейшее углубление кризиса.

6. Почему стало возможным появление и успех второго самозванца - Лжедмитрия ΙΙ?

7. Ι ополчение - что сделало, какова судьба?

8. ΙΙ ополчение - состав и  руководители? Какую роль в выходе из Смуты оно сыграло?

 

 

 

 

Итория России. Прблемные задания к уроку: "Монголо-татарское нашествие". 10 класс.

1. После длительной борьбы Москва становится столицей новой Руси - России. При этом одни считают, что центром государства она стала благодаря своему географическому положению: она де находилась на перекрестке дорог, в центре русской земли. Но разве Тверь, Углич, Кострома имели менее выгодное географическое положение? Другие полагают, что Москве стать центром помогла церковь: в 1326г. митрополит всея Руси перебрался туда их Владимира. Тогда почему Владимир не стал центром, когда там пребывал митрополит? Третьи утверждают, что право быть стольным городом Москва доказала своим богатством и культурой. Но согласно оценкам историков в начале Х1Ув. Самым культурным в духовном и бытовом отношении княжеством было Ростово - Суздальское, а самым богатым - Новгородская республика. Четвертые отдают предпочтение Москве как наиболее сильному княжеству. Однако известно, что таковым правильнее будет назвать Тверское, а самым воинственным - Рязанское. Почему же при всем при этом центром объединения становится именно Москва
2.  В Золотой Орде в 1273 -1299гг. разгорелась внутренняя война между Ногаем и Чингисидами. Русские князья принимали в ней самое живое участие. Один сын Александра Невского, Дмитрий, и сын Даниила Галицкого, Лев, поддержали Ногая, а Андрей Александрович и его дядя Василий Ярославович - законных ханов. В условиях этой напряженной войны русские княжества, казалось бы, имели возможность оторваться от Орды, но они даже попытки не сделали. Почему?
3.  В условиях подчинения русских земель монголо - татарам один из князей получал ханский ярлык, который давал ему право, начиная с Ивана Калиты, собирать дань со всех русичей.Таким образом, все остальные князья вынуждены были подчиняться тому, кто получал ярлык. Тем не менее в своей междоусобной борьбе князья не считались с обладателем ярлыка. Как это можно объяснить?
4.  Дмитрий Константинович стоял во главе Северо - Восточной Руси до 1362г., когда , благодаря усилиям митополита Алексея, ярлык на владимирское княжение вновь оказался у московского князя. Какое отношение имел русский митрополит к получению монголо - татарского ярлыка? Неужели ханы  - завоеватели прислушивались к митрополиту платившего им дань народа?
5.  Неизгладима в памяти народной победа русских войск на Куликовом поле в 1380г.. Но тем не менее эта победа не привела, как ожидалось, к ликвидации ига Золотой Орды. Дмитрию Донскому пришлось признать себя вассалом Тохтамыша и продолжать платить дань монголо - татарам. В чем же тогда значение Куликовской битвы?
6.  Многие русичи в Куликовской битве погибли в бою за русское единство. Но, несмотря на побнду, по прежнему немногие князья и бояре были сторонниками объединения страны под эгидой Москвы, большинство же этого не хотели. Почему? Ведь, казалось бы, сама история подталкивала их к единению?
7.  Великий князь московский Дмитрий Донской обрел широкую известность после Куликовской битвы 1380г. Однако его причисление к лику святых произошло лишь….в 1988г. Какова причина столь долгого раздумья церкви?
8.  Куликовская битва, как можно было бы предположить, должна была усилить этническую целостность русских. Но получилось наоборот: русские люди от князей до холопов, искали себе друзей и помощников на стороне, стараясь за5лючить союз то с татарами, то с литовцами. то с поляками, то с немцами и шведами. А почему не друг с другом - русские с русскими?
9.  Многие авторы утверждают, что внешней причиной возникновения - Российского государства явился распад Золотой Орды, который начался после разгрома Тимуром в 1395г. А разве не с Куликовской битвой связано начало этого процесса, ведь, как сказано в некоторых учебниках, Мамаю было нанесено  «сокрушительное поражение»?
10.  В сентябре 1380г. на Куликовом поле доблестное российское войско сокрушило разноплеменное войско Мамая. Спаслись только те , у кого были быстроногие и не уставшие кони. Но уже в начале 1381г. Мамай опять стоял во главе сильного войска и пытался остановить сильного соперника Тохтамыша. Возникает вопрос: такие ли уж большие потери понес Мамай в Куликовской битве, если столь быстро успел создать новую огромную армию?
11.  Железный натиск с Запада и наступление  монголо - татар с Востока пересеклись на территории Русского государства, и оно лишилось самостоятельности. Почему эта богатая, здоровая, прекрасная страна не оказала должного сопротивления соседям, не превосходившим ее ни в технике. Нив экономике, ни в культуре, ни в численности ( особенно в сравнении с «ураганом с Востока»)?
12.  Большинство завоевателей традиционно селились на землях , захваченных ими, с тем, чтобы легче управлять новыми территориями. Монголо - татары, захватив русские земли и наложив на них дань, не стали селиться среди побежденных. Почему?
13.  Хан Батый налагал дань на русские города и земли лишь после их захвата, и это вполне понятно. Новгород монголо - татары «не воевали», однако золотоордынскую дань платил и этот город. Почему ?

Тект к уроку: «Принятие христианства на Руси». 10 класс

,,Владимир, утвердив власть свою , изъявил отменное усердие к богам языческим: соорудил новый истукан Перуна с серебряною головою и поставил его близ теремного двора, на священном холме ,вместе иными кумирами . Там, говорит летописец,стекался народ ослепленный и земля осквернялась кровию жертв.Может быть,совесть беспокоила Владимира ;может быть хотел он сею кровию примиритьсяс богами, раздрдженными его братоубийством; ибо и сама Вера языческая не терпела таких  злодеяний…Добрыня посланный от своего племянника управлять Новымгородом, также поставил на берегу Волхова богатый кумир Перунов.,, (Н.М.Карамзин)

 ,,…..Исполнилось желание благочестивой Ольги, и Россия ,где уже более ста лет мало- по малу укоренялось христианство , на конец вся и торжественно признала святость оного, почти в одно время с землями соседственными;Венгриею, Польшею, Щвецциею, Норвегиею и Даниею.Самое разделение Церквей, Восточной и Западной, имело полезное следствие для истинной Веры; ибо главы их старались превзойти друг друга в деятельной ревности к обращению язычников.

Древний летописец наш повествует, что не толь ко христианские проповедники, но и магометане, вместе с иудеями, обитавшими в земле козарской или в Тавриде, присылали в Киев мудрых законников склонять Владимира к принятию Веры своей и что великий князь охотно выслушивал их  учение.Случай вероятный ; народы соседственные могли желать, чтобы государь , уже славный победами в Европе и в Азии, исповедовал одного Бога с ними, и Владимир мог также- увидев наконец, подобно великой бабке своей, заблуждение языества -искать истины в разных Верах.Первые послы были от волжских ,или камских,болгаров.На восточных и южных берегах Каспийского моря уже давно господствовала Вера магометанская, утвержденная там счастливым оружием аравитян:болгары приняли оную и хотели сообщитьВладимиру. Описание Магометова рая и цветущихгурий пленило воображение сластолюбивого князя;но обрезание казалось ему  ненавистным обрядом и запрещение пить вино-уставом безрассудным..Вино,сказал он , есть веселие для  русских; не можем быть без него.-Послы немецких католиков говорили ему о наличии невидимого Вседержателя и ничтожности идолов.Князь ответствовал им::Идите обратно;        отцы наши не принимал Веры от папы.Выслушав иудеев , он спросил где их отечество?,,В Иерусалиме ,-ответствовали проповедники: но Бог во гневе своем расточил нас по землям чуждым,,И вы наказываемые Богом, дерзаете учить других?Сказал Владимир: мы не хотим подобно вам лишиться своего отечества.-Наконец, безымянный философ , присланный греками , опровергнув в немногих словах другие Веры, рассказал Владимиру все содержание Библии, Ветхого и Нового завета ; историю творения рая , греха,первых людей потопа, народа избранного, искупления, христианства, семи Соборов , и в заключение показал ему картину Страшного Суда с изображением праведных , идущих в рай , и грешных, осужденных на вечную муку.Пораженный сим зрелищем ,Владимир вздохнул и сказал:,,Благо добродетельным и горе злым,,Крестис,-ответствовал философ,-и будешь в раю с первыми.,,

 Владимир отпустив философа с дарами и с великою честию, собрал бояр и градских старцев ;

Объявил им предложении магометан , иудеев, католиков, греков и требовал их совета

«Государь!- сказали бояре и старцы:-Всякий человек хвалит Веру свою: ежели хочешь избрать лучшую , то пошли людей в разные земли испытать, который народ достойнее поклоняется Божеству»-и великий князь отправил десять благоразумных мужей

 Для сего испытания Послы видели в стране болгаров храмы скудные, моление унылое , лица печальные ,в земле немецких католиков богослужение с обрядами,но , по словам летописи ,»без всякого величия и красоты»;наконец прибыли в Константинополь.»Да созерцают они славу Бога нашего !» сказал император и, зная что грубый ум пленяется более наружным блеском , нежели истинами отвлечёнными,приказал вести послов в Софийскую церковь,где сам патриарх,облачённый в святительские ризы ,совершал Литургию Великолепие храма .присутствие всего знаменитого духовенства греческого ,богатые одежды служебные ,убранство алтарей , красота живописи,благоухание фимиама ,сладостное пение клироса, безмолвие народа, свщенная важность и таинственность обрядов изумили россиян; им казалось, что сам Всевышний обитает в сем храме и не посредственно с людьми соединется…Возвратясь в киев послы говорили князю с презрением о богослужении магометан , с неуважением о католическом и с восторгом о византийском, заключив словами:»Всякий человек , вкусив сладкое , имеет уже отвращение от горького; так и мы , узнав Веру греков не хотим иной».

 

 

 

 

 

Вопросы к зачету «Киевская Русь».

№1

1. Роль географического фактора в развитии восточных славян, в формировании их хозяйственной деятельности и общественного устройства.

2. Особенности древнерусской культуры Х-Х11в.

№2

1. Занятия восточных славян.

2. Формы землевладения на Руси и их отличия.

№3

1. Религия восточных славян.

2. Основные социальные группы населения в Х - Х11в. на Руси.

№4

1. Особенности общественного строя славян.

2. Русский город Х - Х11в.

№5

1. Происхождение термина «Русь».

2. Съезд князей в Любече. Результаты.

№6

1. Роль варягов в создании Древнерусского государства.

2. Порядок наследования престола установленный Ярославом Мудрым. Последствия?

№7

1. Сущность норманнской теории. Насколько она обоснована?

2 Международные связи Руси при Ярославе Мудром.

№8

1. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.

2. Изменение положения князя при Ярославе Мудром.

№9

1. Правление княгини Ольги, изменения, внесённые в систему сбора дани.

2. Причины усобицы на Руси после смерти Владимира Святого.

№10

1. Владимир Святой, внутренняя и внешняя политика.

2.Принятие христианства на Руси, причины и значение.

№11

1. Особенности Древнерусской культуры Х - Х11в.

2. Занятия восточных славян

№12

1. Формы землевладения на Руси и их отличия.

2. Религия восточных славян.

№13

1 Владимир Святой, внутренняя и внешняя политика.

2 Съезд князей в Любече. Результаты.

№14

1. Правление княгини Ольги, изменения, внесённые в систему сбора дани.

2. Особенности общественного строя восточных славян.

№15

1. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.

2. Сущность норманнской теории. Насколько она обоснована?

№16

1. Порядок наследования престола установленный Ярославом Мудрым. Последствия?

2. Русский город Х - Х11в.

№17

1 Основные социальные группы населения на Руси в Х - Х11в.

2 Роль варягов в создании Древнерусского государства.

№18

1.Происхождение термина «Русь».

2. Международные связи Руси при Ярославе Мудром.

№19

1. Роль географического фактора в развитии восточных славян, в формировании их хозяйственной деятельности и общественного устройства.

2. Причины усобицы на Руси после смерти Владимира Святого.

№20

1. Изменения положения князя при Ярославе Мудром.

2 .Религия восточных славян.

 

 

Контрольный  тест:  Киевская Русь.10 класс               

            1 вариант:

 

1.Переведите на современный русский язык фрагмент «Повести временных лет» и ответе на вопросы.

«В лето 6576. Придоша иноплеменьници на Русьску землю, половъци мнози, Изяславъ же Святославъ и Всеволодъ изидоша противу имхъ на Льто; и бывши нощи, подъидоша противу собе; грехъ же ради нашихъ пусти богъ на ны поганые, и побегоша русьскыи князи и победи ша половци…Изяславу же со Всеволодомъ Кыеву побегшю,а Святославу Чернигову,и людье кыевстие прибегоша Кыеву, и сотвориша вече на торговищи и реша, пославшееся ко князю: «се половици росулися по земли; дай княже, оркжье и кони, и еще бьемся с ними»… и не послуша сего князь».

 -О каком событии идёт речь?

-В каком году данное событие произошло?

-Чем оно закончилось?

 2. Какое море  во времена Киевской Руси  известно как Варяжское?

3 .Официально признанной датой крещения Руси считают 988 год.

 

Какие религии были предложены миссионерами киевскому князю Владимиру Святославичу на выбор? Почему он остановил выбор на христианстве греческого образца?

 4. Вставьте вместо пропусков: а). Столица Византии -……………………… .на Руси называлась…………………….

б) Свод законов в Киевской Руси назывался……………………………….

в) 862 год был годом приглашения…………………………………………..

 5.Согласно «Русской правде» человек, взявший у феодала в долг часть урожая, скота или деньги и работающий на его поле до возвращения долга назывался:

а) закупом

б) холопом

в) рядовичем

г) смердом

 

6.Дружина в Киевской Руси существовала за счет:

а) пожертвований

б) собираемых доходов

в) постоянной оплаты со стороны князя

г) ремесла и торговли

7.Назовите прозвища князей Древней Руси:

а) Святополк (сын Ярослава) 1015 - 1019гг.

б) Владимир (сын Всеволода) 1113 - 1125гг.

в) Ярослав Владимирович 1019 - 1054гг.

г) Владимир Святославович 980 - 1015гг.

8.Погост - это

а) сельское кладбище в 1Хв.

б) установленный княгиней Ольгой размер дани

в) установленные княгиней Ольгой места сбора дани

г) способ сбора дани

                                               2 вариант

             1.Какое море во времена Киевской Руси называлось Студёным?

            2.862год был годом

а) принятия христианства на Руси

б) введением княгиней Ольгой «уроков» и «погостов»

в) приглашением Рюрика на княжение в Новгород

г) объединения князем Олегом Киева и Новгорода

            3.Прозвище « Гориславич» носил князь Киевской Руси:

а) Изяслав Ярославич

б) Святополк Изяславич

в) Владимир Всеволодович

г) Олег Святославич

            4.На вече какого из восточнославянских племён были произнесены слова: «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его…»;

а) полян

б) древлян

в) словен

г) вятичей

            5.По какому принципу составлены логические ряды:

а) Рюрик, Олег, Игорь, Святослав;

б) Изяслав, Святослав, Всеволод;

в) закуп, холоп, смерд, люди.

            6.»Уроки» - это:

а) сельское кладбище в 1Хв.;

б) установленный княгиней Ольгой размер дани;

в) установленные княгиней Ольгой места сбора дани;

г) способ сбора дани.

            7 Историки обнаружили в монастыре летопись, содержание которой вызвало сомнения в её подлинности. Найдите в тексте несоответствия реальным историческим фактам:

1. 1.     Пришли славяне и сели по Днепру,и стали называться полянами, другие сели в лесах и называли себя древлянами. Иные сели по Волге и именовались волжанами. У озера Ильмень славяне славяне построили город Новгород.
2. 2.     Поляне жили дружно, у них было три брата: Рюрик, Синеус, Трувор, которые правили в Киеве и ходили на Царьград.
3. 3.     После смерти братьев стали обижать полян древляне, хазары пришли и сказали: « Платите нам дань».
4. 4.     Враги из -за моря взимали дань с чуди и славян новгородских. На ладьях под началом Аскольда и Дира дошли до Киева и начали владеть землёю полян.
5. 5.     За тем пришел с земли Новгородской князь Олег,и воины его убили Аскольда и Дира. Сел Олег княжить в Киеве и сказал о граде Киеве: « Это будет мать городам русским».
6. 6.     После его смерти княжить стал Игорь, который пошел на греков .Греки заплатили ему дань и повесил Игорь щит на ворота Царьграда.
7. 7.     Затем замыслил Игорь поход на древлян, покорил их и обложил данью .После этого он умер в Киеве, а жена его Ольга упорядочила сбор дани и установила места её.
8. 8.     « Мертвые Сраму не имут» - эти слова принадлежат а) князю Игорю; б) князю Олегу Вещему; в) князю Святославу?

 Ключь к тесту: «Киевская Русь:»

1.Вариант:

1.         а) набег половцев

            б) 1068г.

            в) княжеские усобицы, Изяслав изгнан из Киева, Святослав разгромил половцев.

2         Балтийское

3         Ислам, иудаизм, католичество; связи с Византией; «народ безолвен».

4          а)Константинополь; Царьград.

            б)«Русская правда».

            в)Рюрик на Новгородское княжение

5.         -а

6.         -б

7.         а)-окоянный

            б)-Мономах

            в) Мудрый

            г) Святой, Красно Солнышко,Креститель

8          в)

 

2 Вариант:

1.-       Белое

2.       -в)

3-       г)

4-.      б)

5.         а) - первые князья

            б) - сыновья Ярослава Мудрого

            в) - зависимое и свободное население Др. Руси

6         а)

7          1волжан небыло

            2князья не правили в Киеве

            3печенеги

            6щит повесил Олег

8         в)

 

 

 

История 10 класс. Тест: Русь в ХΙΙ-ΧΙΙΙвв. 

1 .Устав Владимира Мономаха:

а) ужесточил наказания за посягательства на частную собственность князей;

б) ограничил ростовщический процент;

в) ограничил свободу крестьян.

2. Любечский съезд князей 1097 г.:

а) изменил порядок управления страной;

б) утвердил Устав Владимира Мономаха;

в) ограничил крестьянскую свободу.

3. Основной политической особенностью Новгородской земли являлось:

а) сильная власть князя;

б) республиканская форма правления;

в) противостояние княжеской власти и боярства.

4. Основной причиной установления сильной княжеской власти во Владимиро-Суздальском княжестве стал(а):

а) поздняя колонизация края, инициатором которой выступала княжеская власть;

б) отказ владимиро-суздальских князей от киевского престола;

в) поддержка княжеской власти со стороны православной церкви.

5. Первая битва русских дружин с монголами произошла:

а) в 1223г. на Калке; б) в 1237г. На Рязанской земле; в) в 1238г. На реке Сить.

6. От ордынской дани на Руси были освобождены:

а) горожане; б) великие владимирские князья; в) церковнослужители.

7. Александр Невский избрал тактику:

а) борьбы на два фронта: и с ордынцами, и с западноевропейскими рыцарями;

б) борьбы с рыцарями и союза с Ордой;

в) борьбы с Ордой, опираясь на помощь европейских стран.

8. Автором «Слава о полку Игореве» был:

а) Владимир Мономах; б) Даниил Заточник; в) неизвестный автор.

9. Приведите в соответствие дату, событие и имя участника этого события.

Дата	Событие	Участник события
1113 г.	Битва на реке Сить	Князь Александр Ярославич
1147 г.	Разгром немецких рыцарей на Чудском озере	Владимир Мономах
1238 г.	Первое летописное упоминание о Москве	Дружинник Гаврило Олексич
1240 г.	Принятие Устава, ограничивающего ростовщический процент	Великий князь Ярослав Всеволодович
1242 г.	Разгром шведов на Неве	Юрий Долгорукий

Ответ:

1113 г.	1147 г.	1238 г.	1240 г.	1242 г.

 10. Соотнесите термин и его объяснение.

Термин	Объяснение
1 Баскак	А) Владение младших членов княжеского рода
2 Выход	Б) Ханская грамота, дающая право русским князьям властвовать в своих княжествах
3 Посадник	В) Высшее должностное лицо в Новгороде
4 Удел	Г) Представитель ордынского хана на Руси
5 Ярлык	Д) Регулярная дань, которую собирали на Руси для Золотой Орды.

1	2	3	4	5

 11. Заполните пропуски в тексте:

_________________ прославился двумя блистательными победами над врагами западными.В __________ году, воспользовавшись ослаблением Руси, __________________ под предводительством герцога Биргера попытались захватить _____________________. Они двинулись по реке ___________________ на судах. ___________________ от разведчиков уже знал о продвижении противника. Как только ___________ пристали к берегу и начали высадку, он со своей дружиной внезапно напал на врагов. В стремительной схватке русские воины наголову разбили ________________. Отважно сражались княжеские дружинники и ополченцы. Подвиги _____________ навсегда остались в русской истории. Эта победа принесла________________ славу полководца и прозвище ______________.

 

План

проведения игры: «Рыцарский турнир» (6 класс) в рамках предметной недели.

Цель: Развитие познавательного интереса, самостоятельности учащихся в подготовке и

Алгоритм:

1. Организация игры (правила, инструктаж).

2. Игра.

3. Подведение итогов.

4. Анализ итогов.

Программа:

1. Представление команд.

2. Девиз и герб команды (защита).

3. Интеллектуальный турнир:

а) Разгадай кроссворд .(5 слов-5 баллов, кто быстрее).

б) Игра: «Что хотите говорите»(после каждой сказанной ведущим фразы участникам нужно хором сказать «да» или «нет», в зависимости от того , считают ли они сказанное ведущим верным или неверным):

 

 

-А у франков короли

Войн ни разу не вели. (нет)

 

- А крестьянин должен в срок

Феодалу сдать оброк. (да)

 

-А вассал сеньору мог

Дать приказ или урок. (нет)

-Каждый рыцарь герб имел,

Шлем, доспехи и надел. (да)

 

-Каждый рыцарь хоть взаем

Должен был владеть ружьем. (нет)

 

-Феодалы в те века

Часто били мужика. (да)

 

 

Оценивается по 1 баллу на дружный, правильный ответ.

4. Восстанови порядок букв: (задание на скорость) 8 баллов.

 

КОБОР -

НАБАЩИР-

ЦЫРАРЬ -

АССАВАЛ -

НИРРУТ-

БЕРГ-

РОСЕНЬ-

КУВЫП-

 

5. Восстанови карту и и ответь : какие события отражены на ней?

( крестовые походы, Столетняя война)

6. О ком идет речь?

1.Недаром память смельчака

В народе берегут.

Еще он бороду не брил,

А был уже стрелок,

И самый дюжий бородач

Тягаться с ним не мог.

Но дом его сожгли враги,

И вот он вдруг исчез

С ватагой доблестных стрелков

Ушел в Шервудский лес

Бродили вольные стрелки

У всех лесных дорог.

Проедет по лесу богач-

Отнимут кошелек

Кто рясой брюхо прикрывал

К тому он был суров,

Но если кто обижен был

Шерифом. королем,

Тот находил в глухом лесу

Совсем другой прием. (Робин Гуд)

 

2. Энергичный, решительный, идущий на пролом к намеченной цели. Каких только способов добыть деньги не придумывал, подданные прозвали его «король фальшивомонетчик», а с рыцарей король требовал денег взамен службы. (Филипп 1У Красивый)

7. Подвижные игры:

а. На меткость (дарц)(4 уч-ка от команды) количество баллов определяется по попаданию в цель)

б. Армреслинг (2 уч-ка от команды)(выигравший получает 5 баллов)

6.Конкурс комплементов прекрасной даме. (Кто больше и изящней, 1 комлимент -1 балл))

7.Составление Кодекса рыцаря.( максимальный балл-5)

8. Разгадайте кроссворд:

 

1с

о

1в а с с а л 2т

л 3и н д у л ь г е н ц и я

о р

в н

и и

2ш е д е в р

По вертикали:

1. Название больших групп людей с одинаковыми правами и обязанностями, передающимися по наследству?

2. Военные состязания в силе и ловкости?

По горизонтали:

1. Кем по отношению к барону является рыцарь?

2. Название выдающегося произведения искусства?

3. Как называлась грамота о прощении грехов ?

 

План

проведения игры: «Исторический калейдоскоп» (7класс)

Цель: Развитие познавательного интереса , самостоятельности учащихся в подготовке и

Алгоритм:

1. Организация игры (правила, инструктаж).

2. Игра.

3. Подведение итогов.

4. Анализ итогов

1. Определите о ком идет речь:

1.Деятель реформации, проповедовал свое учение в Женеве, был прозван «Женевский Папа».

а) Мартин Лютер

б) Жан Кальвин

в) Томас Мюнцер.

2.Английская королева с 1558г., дочь Генриха У111 и Анны Болейн. При ней были укреплены позиции абсолютизма, восстановлена англиканская церковь, разгромлена «Непобедимая армада».

а) Мария Стюарт

б) Елизавета 1 Тюдор

в) Мария Тюдор

2.Обьясните :

-слова английской королевы Елизаветы Тюдор: « Я скорее тысячу раз отстою мессу, чем позволю совершиться тысяче подлостей во имя ее отмены»

-слова французского короля Людовика Х1У при посещении им парижского парламента- Генеральных штатов.

«Вы думали, господа, что государство это Вы? Государство - это Я!»

3.»Аукцион»

1. Назвать любые исторические лица жившие в эпоху

2. Составить список исторических терминов

( цена - количество.)

4. «Реставрация». Восстановите текст. О каком явлении идет в нем речь?

«... Так.м образ. , с тех пор к. к всего од.н обжора, ненасытная. и ..есток.я язва оте..ства, у.ичтож..т м.жи. пол.й, окружает еди.ы.. забо ом нес к.ль о тысяч акро., он выбрасыва..т вон а..да .оров, лишает их - или.. опу.ыва.т обманом, и.. подавлен.... наси ем - даж.. их собстве...о.. достояния или, замучив об...д.. .ми, вы..жд..ет..к продаже его».

5. На территории, каких государств проживали большие группы приверженцев тех или иных направлений в христианстве? (отметьте +)

Страны Католики Англикане Кальвинисты Лютеране

Франция

Англия

Испания

Португалия

Священная Римская империя

Папская область

 

6.Разгадайте кроссворд.

По горизонтали

1. Английская королева с 1558г., дочь ГеенрихаУ111 и Анны Болейн.

2. Вождь реформации в Германии

3. Форма правления, при которой власть в государстве принадлежит выборному представительному органу.

4. Противники испанского режима, патриоты Нидерландов, «нищие оборванцы»

5. Класс собственников капитала, имеющих доходы в результате торговой, промышленной, финансовой деятельности.

6.Специальный церковный суд для борьбы с еретиками.

По вертикали

1. «Кроль -Солнце»

2. Кардинал, глава королевского совета фактический правитель Франции.

3. Насильственный сгон крестьян с земли в Англии в начале ХУ11в., предшествовавшей формированию в деревне капиталистических отношений

4. Движение в Европе в первой половине ХУ1в, направленное на переустройство церкви.

 

\

 

 

 

за развитие творческих и интеллектуалных способностей 

Диплом интеллект- фестиваля

Круглый стол: " Научно исследовательская деятельность образовательного учреждения: теория и практика"  Cchgfbhjj

 

Научно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках

и во внеурочное время по истории и обществознанию

 

Доклад в рамках Круглого стола организованного институтом повышения квалификации ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

Задорожная Надежда Михайловна

Учитель высшей категории МОУ «СОШ р.п. Соколовый Саратовский район Саратовская область»

 

 

В последние годы в педагогической среде получают развитие идеи построения учебного процесса на основе исследовательско-поисковой деятельности, явля¬ющейся одной из основных методик формирования творческих и мыслительных способностей у обучающихся и развития универсальных учебных действий. Данная тема приобретает особую актуальность в связи с внедрением в образовательную деятельность школ стандартов второго поколения. Стандарт определяет следующие результаты формирования исследовательских умений учащихся:

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• выдвигать и формулировать гипотезы исследования о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, раскрывать замысел — сущность будущей деятельности;

• планировать исследовательские работы и выбор необходимого инструментария;

• самостоятельно проводить исследование с целью проверки гипотез, на основе применения методов наблюдения и эксперимента и поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;

• делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

В связи с этим, основная идея обновления методического мастерства учите¬ля состоит в организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основании деятельностного подхода.

Деятельность в целом, по мнению выдающегося отечествен¬ного психолога А.Н. Леонтьева представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятель¬ностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.

Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определённой целью, но с изначально неизвестным ре¬зультатом.

Исследовательская деятельность в отличие от проблемного обучения, на¬ходясь с ним в одной группе образовательных технологий, предполагает активную познавательную позицию, основанную на поиске ответа на какой-либо вопрос, связанную с осмыслением и творческой переработкой информации. В рамках учебного процесса, при организации исследователь¬ской работы обучающихся происходит смещение акцентов с науч¬ной новизны знаний на их субъективность, а также на процесс овладения новыми видами деятельности.

Следует отметить, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно - исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобре¬тении учащимся навыка исследования как способа освоения окружающей действительности, развитии исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции учащегося на основе приобретения новых знаний.

Учебно-исследовательская деятельность обучающегося на уроках истории и обществознания является одним из средств активизации познавательной мотивации. Под учебно-исследовательской деятельностью, в данном случае, следует понимать форму организации учебно-воспитательной работы, включающую постановку творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом; решение этих задач в последовательности этапов, характерных для научного исследования; оформление результатов собственной деятельности и превращение их в достояние общественности.

Образовательный резуль¬тат, на который направлена учебно-исследовательская деятель-ность учащихся - это обучение и развитие у них иссле¬довательского типа мышления, способность к исследовательскому поведению, творчеству, са¬мостоятельному получению нового знания об окружающем мире. Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учеб¬ной деятельности является поиск новых методов и способов дея¬тельности, а также отработка умений и навыков их использова¬ния.

Организация учебно-исследовательской деятельности уча¬щихся опирается на ряд принципов:

— принцип доступности (способность ребёнка выполнить за¬дание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности);

— принцип естественности (проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследо¬вания);

— принцип экспериментальности (познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов, в результате чего различные свойства предметов и явления воспринимаются во взаимосвязи, охватываются со всех сторон);

— принцип культуросообразности (учёт традиций миропони¬мания, которые существуют в данной культуре);

— принцип самодеятельности (ученик овладевает ходом ис¬следования и новыми знаниями через собственный опыт само¬стоятельной работы).

Важной теоретической и методиче¬ской задачей является определение общей последовательности действий ребёнка при проведении им учебного исследования. От того как будет организованно исследование, от логики действий и наличия определённых этапов научного поиска зависит весь ре¬зультат исследовательской работы и педагогическая эффектив¬ность этого метода.

Интересное решение этой проблемы предложено одним из крупнейших специалистов в области исследовательского обуче¬ния — Джоном Дьюи. Он, описывая «полный акт мышления», выделил пять его этапов или «ступеней»:

• ощущение трудности;

• ее обнаружение и определение;

• выдвижение возможного замысла ее решения (формулиров¬ка гипотезы);

• формулировка выводов, следующих из предлагаемого реше¬ния (логическая проверка гипотезы);

• последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу либо прийти к выводу, содержа¬щему положительное или отрицательное утверждение.

Эта последовательность вполне способна служить алгорит¬мом исследовательского поиска ребёнка в образовательном про¬цессе.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

В своей работе я использую:

1 урок-исследование, урок - творческий отчёт, урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов

2 домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды.

3 Внеурочная проектная деятельность в рамках кружка по обществознанию «СОЦИС» (социальные исследования), участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях.

Существуют две разновидности мыслительного процесса - индукция и дедукция, соответственно выделяют две разновидности методики исследования - индуктивного и дедуктивного типа исследования. Индуктивное исследование – от частного к общему. Дедуктивное исследование – от общего к частному. Индуктивное и дедуктив¬ное исследования направлены на достижение разных целей — открытие связующего принципа в первом случае и его про¬верку (подтверждение, изменение) во втором, одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функцио-нальные особенности:

Этап мотивации, или создания проблемной ситуации, — ключевой этап как в индуктивном (постановкой воп¬роса или проблемы исследования), так и в дедуктивном ис¬следовании, (ознакомлением с общей идеей, выступаю¬щей как гипотеза, которую и необходимо подтвердить или опровергнуть), этап порождения пробле¬мы. Например:

Урок истории в 9 классе «Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны»

После краткой вступительной беседы об итогах Второй мировой войны, учащимся предлагается высказывание У.Черчилля: « От Штетина на Балтике до Триеста на Адриатике железная завеса опустилась на континент», 5 марта 1946г. О какой железной завесе говорил У.Черчилль? Какие проблемы послевоенного устройства он обозначил и был ли прав? – (выслушиваются предположения, формулируется гипоте¬за-обобщение).

На этапе исследования целесообразно организовать работу учащихся в малых группах, каждый из которых изучает разный материал, что мотивирует следующий этап работы - обмен информацией (на уроке организуется работа в группах с документом «Речь У.Черчилля в Фултоне», фрагментарно, речь разбивается на смысловые части, используется ИНТЕРНЕТ, текст учебника).

Этап обмена информацией в случае дедукции по своему смыслу совпадает с этим же этапом в случае индуктивного исследования.

В ходе последующей беседы, идет обмен информации, учитель помогает вопросами: О какой «полной стратегической концепции» говорит Черчилль? (Безопасность, благосостояние, свобода, прогресс). О каких двух гигантских мародерах говорит? (война и тирания). Какая тревога слышится в речи? ( о простом человеке, о крушении цивилизации Европы). О каком последствии войны говорит Черчилль? (о голоде) Что предлагает? (оснащение ООН вооруженными силами)О каких 2-х опасностях миру предупреждает Черчилль? (атомное оружие, права, свободы, тирания) Что необходимо, по мнению Черчилля, для предотвращения войны, повышения уровня мировой организации? (братское объединение англо- говорящих народов).Что особенно опасно для христианской цивилизации? (пятая колонна, коммунизм).и т.д.

Подведение итогов и рефлек¬сия. Оценка малых ги¬потез с точки зрения изученной информации позволяет ос¬мыслить значение общей идеи. возвращение к началу исследования, а точнее, к проблеме и оценивается то, в какой мере она решена. Выводы по документу? (Проблема, о которой говорится в речи - недопущение распространения коммунизма в Европе). Так был ли прав У.Черчилль? Формулирование за¬ключения о доказан¬ности гипотезы. В результате обучающиеся осваивали методы: поиск информации (ИНТЕРНЕТ, текст учебника), анализ информации, работа с историческим документом. Ребята, читая документ, исследовали насколько оказался прав У.Черчилль в определении послевоенного развития мировой политики, пришли к пониманию правоты и прозорливости выдающегося политика. На уроке были использованы приемы формирования исследовательской культуры: перенос знаний в новую ситуацию (использование компьютера), использования аналога и сравнения (итоги развития мира после первой и второй мировых войн), прием создания педагогических ситуаций (использование заданий повышенной сложности), прием доказательства (поиск фактов, подтверждающих утверждения). Дети с интересом изучали источник, находя в нем ответы для решения поставленной проблемы, формулировали выводы, развивали умение давать оценку деятельности исторических личностей. В поиске ответа на вопрос «Был ли прав У.Черчилль?» приобретали навыки исследования, опыт работы с источником, полученные новые знания обсуждали, осмысливали, развивали коммуникативные умения, формируя свою собственную позицию об истоках «холодной войны».

На уроке обществознания в 11 классе «Проблемы современной демократии. Проблемы демократии в России» (урок- практикум), целью которого являлось развитие у учащихся критического мышления, восприятия информации, получаемой в массовой коммуникации; (используется сеть ИНТЕРНЕТ) поиск аргументов для решения проблемы; формулирование собственной позиции; способствовать развитию компетентности старшеклассников в области политологии; воспитание приверженности к демократическим ценностям, учебно-исследовательская деятельность по вопросу выяснения сути проблем современной демократии в мировом сообществе и в России, так же построена в соответствии с методом дедукции.

1 «Демократия – ужасная форма правления, если не считать всех остальных» (У. Черчилль) (гипотеза, которую и необходимо подтвердить или опровергнуть), далее поэтапно. Правила регулирующие деятельность обучающиеся на экране:

o никакие сведения не принимаются на веру,

o независимость, самостоятельность мышления

o выявление неизвестного

o формулирование вопросов и поиск аргументированных ответов на них

2 Актуализируется освоенный материал (демократия, политический плюрализм, парламентаризм, типы избирательных систем (мажоритарная, пропорциональная), примеры)

3 «Проблемы современной демократии»: (формулировка вопроса). Мотивация к дальнейшей работе:

а) выборы кандидатов политическими партиями

б) финансирование избирательных компаний

в) сохранение цензов (в некоторых странах)

г) формальное равенство граждан

д.) « транснациональная» демократия (мировое правительство) в условиях глобализации

Какие еще проблемы демократии существуют в мире? Проблемы демократии в России?

(этносоциальные, социальное государство, демократические консолидации, эффективности демократических институтов)

4 Работа с новой информацией (Интернет). Осмысление содержания. Обмен полученной информацией. Свободный обмен мнениями, соотнесение различных мнений. Предъявление статей или документов.

5 Подведение итогов и рефлек¬сия. Представление результатов работы (в виде планов-конспектов, тезисов и т.д.), выводов, варианта решения проблемы каждой группы.

В результате обучающиеся получили опыт поиска информации, в средствах массовой коммуникации по определенной проблеме, используя метод анализа информации при изучении научно-популярных статей. Таким образом, урок носил практико – ориентированный характер, создаются условия для переноса, т. е. использования найденного принципа или идеи в других условиях, применения полученных знаний в общественной жизни - основной результат или следствие подлинного понимания решения.

В рамках профильного обучения в курсе обществознания домашнее задание исследовательского характера играет не последнюю роль, учащимся предлагаю готовить сообщения и рефераты проблемного характера, («Возможна ли общественная жизнь без философии», «Человек вечно новая проблема философии»-10кл, «Национальные «фобии» как вид отклоняющегося поведения: причины и общественный вред», «Проблема интеллигентности в России» и т.д.) Ребята с интересом изучают материалы, выложенные в Интернете, учатся их анализировать, отбирать в соответствии с проблемами, формируют собственное представление о современном обществе, получая новые знания об окружающем мире и его проблемах. Предлагают свои варианты решений. Работы обучающихся анализируются на уроке всем классом, уточняются, идет активный обмен информацией. Вооруженные добытыми аргументами ребята вступают в полемику.

«Знания, не рожденные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок». (Леонардо да Винчи)

Исходя из этого постулата особое внимание следует уделить проектной технологии в педагогической деятельности, которая позволяет оптимально сочетать и совершенствовать основные виды мыслительной деятельности школьников: программирование, конструирование, планирование, исследование, получить ощутимые результаты учебной и поисково-творческой работы учащихся, воплощенные в учебном продукте, повысить интерес учащихся, как к самостоятельной исследовательской деятельности, так и в целом к учению. Эти задачи, реализую через элективные курсы по истории («Конфликты ХХ-ХХΙвв», в предпрофильном 9 классе, «Эволюция политической системы в России с древнейших времен до ХХΙв.» в 10классе) и кружок по обществознанию «СОЦИС»(социальные исследования) для 9-11классов, привлечение учащихся к поиску материалов и составлению тематических (к уроку), олимпиадных, предметных, рейтинговых тестовых заданий в форме ГИА и ЕГЭ, создание мультимедийных презентаций к уроку и проектов с выходом на НПК.

Принципами работы над проектами выступают:

o принцип самостоятельности

o принцип креативности, который позволяет реализовывать коллективные и личностные задачи, направленные на развитие инициативы;

o принцип успешности, направленный на воспитание у учащихся ощущения востребованности, конкурентоспособности

o принцип коммуникативности, толерантности, направленный на развитие коммуникативных качеств, диалогичности;

o принцип элективности (умение делать правильный выбор: от выбора темы, до выбора жизненного пути). Под элективностью подразумеваются действия человека, ориентированные на осознанную возможность личностных ценностей, жизненных ориентиров, социальных и духовных приоритетов, умение вести себя в соответствии с правовыми нормами, противодействовать асоциальным явлениям.

Работа над учебным проектом является одним из методов в моей работе личностно-ориентированного обучения, направленного на выработку самостоятельных исследовательских умений, которые способствуют развитию таких навыков, как умение наблюдать, анализировать, синтезировать, обобщать, что является необходимыми операциями при выполнении заданий тестового характера ЕГЭ. Цель проектной работы учащихся – сформировать умения и представлять их в конкретном продукте. Навыки исследовательской работы на уроках и дома помогают обучающимся и в проектной деятельности. Ребята предлагают свои темы для исследования. Какую роль, например, играет киноискусство в развитии современного человека?

«Кино и история», «Мое место под солнцем», «Мода и общение», «Христианство и ислам: так уж далеки мы друг от друга?» и т.д.

Проектные технологии позволяют сформировать у учащихся умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, навыки самообразования, самостоятельной работы, как индивидуальной, так и групповой, самоконтроля, умения сформулировать проблему и предложить ее рациональное решение.

Результатом проектной деятельности является выход на НПК различных уровней. Мы были участниками региональных конференций «Политика вокруг нас», «Инициатива молодых» (призеры). Ежегодно победителями муниципальных олимпиад по обществознанию, в первой десятке в областной олимпиаде. 90% выпускников школы поступают в ВУЗы социально-гуманитарного профиля.

Желание детей вести собственное исследование является главным показателем того, что деятельность педагога в русле развития познавательной активности дает положительные результаты. Поскольку самостоятельное исследование сопряжено с трудностями объективного характера, требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на научные конференции, а тем более положительная оценка на них, для детей значит очень много. Можно быть уверенным, что это уже самостоятельные личности, склонные к поиску и анализу информации, личности, которые будут занимать самостоятельную жизненную позицию, что так необходимо современному российскому гражданину.

 

 

 

 

 

 

 

 

Professiya_landshaftnyi_dizainer.ppt

moda_i_obchenieMicrosoft_Office_PowerPoint_(3).pptx