Научно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках

и во внеурочное время по истории и обществознанию

 

Доклад в рамках Круглого стола организованного институтом повышения квалификации ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО»

 

Задорожная Надежда Михайловна

Учитель высшей категории МОУ «СОШ р.п. Соколовый Саратовский район Саратовская область»

 

 

В последние годы в педагогической среде получают развитие идеи построения учебного процесса на основе исследовательско-поисковой деятельности, явля¬ющейся одной из основных методик формирования творческих и мыслительных способностей у обучающихся и развития универсальных учебных действий. Данная тема приобретает особую актуальность в связи с внедрением в образовательную деятельность школ стандартов второго поколения. Стандарт определяет следующие результаты формирования исследовательских умений учащихся:

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• выдвигать и формулировать гипотезы исследования о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, раскрывать замысел — сущность будущей деятельности;

• планировать исследовательские работы и выбор необходимого инструментария;

• самостоятельно проводить исследование с целью проверки гипотез, на основе применения методов наблюдения и эксперимента и поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;

• делать умозаключения и выводы на основе аргументации.

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

В связи с этим, основная идея обновления методического мастерства учите¬ля состоит в организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся на основании деятельностного подхода.

Деятельность в целом, по мнению выдающегося отечествен¬ного психолога А.Н. Леонтьева представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятель¬ностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.

Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определённой целью, но с изначально неизвестным ре¬зультатом.

Исследовательская деятельность в отличие от проблемного обучения, на¬ходясь с ним в одной группе образовательных технологий, предполагает активную познавательную позицию, основанную на поиске ответа на какой-либо вопрос, связанную с осмыслением и творческой переработкой информации. В рамках учебного процесса, при организации исследователь¬ской работы обучающихся происходит смещение акцентов с науч¬ной новизны знаний на их субъективность, а также на процесс овладения новыми видами деятельности.

Следует отметить, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно - исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобре¬тении учащимся навыка исследования как способа освоения окружающей действительности, развитии исследовательского типа мышления, активизации личностной позиции учащегося на основе приобретения новых знаний.

Учебно-исследовательская деятельность обучающегося на уроках истории и обществознания является одним из средств активизации познавательной мотивации. Под учебно-исследовательской деятельностью, в данном случае, следует понимать форму организации учебно-воспитательной работы, включающую постановку творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным результатом; решение этих задач в последовательности этапов, характерных для научного исследования; оформление результатов собственной деятельности и превращение их в достояние общественности.

Образовательный резуль¬тат, на который направлена учебно-исследовательская деятель-ность учащихся - это обучение и развитие у них иссле¬довательского типа мышления, способность к исследовательскому поведению, творчеству, са¬мостоятельному получению нового знания об окружающем мире. Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учеб¬ной деятельности является поиск новых методов и способов дея¬тельности, а также отработка умений и навыков их использова¬ния.

Организация учебно-исследовательской деятельности уча¬щихся опирается на ряд принципов:

— принцип доступности (способность ребёнка выполнить за¬дание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности);

— принцип естественности (проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследо¬вания);

— принцип экспериментальности (познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов, в результате чего различные свойства предметов и явления воспринимаются во взаимосвязи, охватываются со всех сторон);

— принцип культуросообразности (учёт традиций миропони¬мания, которые существуют в данной культуре);

— принцип самодеятельности (ученик овладевает ходом ис¬следования и новыми знаниями через собственный опыт само¬стоятельной работы).

Важной теоретической и методиче¬ской задачей является определение общей последовательности действий ребёнка при проведении им учебного исследования. От того как будет организованно исследование, от логики действий и наличия определённых этапов научного поиска зависит весь ре¬зультат исследовательской работы и педагогическая эффектив¬ность этого метода.

Интересное решение этой проблемы предложено одним из крупнейших специалистов в области исследовательского обуче¬ния — Джоном Дьюи. Он, описывая «полный акт мышления», выделил пять его этапов или «ступеней»:

• ощущение трудности;

• ее обнаружение и определение;

• выдвижение возможного замысла ее решения (формулиров¬ка гипотезы);

• формулировка выводов, следующих из предлагаемого реше¬ния (логическая проверка гипотезы);

• последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу либо прийти к выводу, содержа¬щему положительное или отрицательное утверждение.

Эта последовательность вполне способна служить алгорит¬мом исследовательского поиска ребёнка в образовательном про¬цессе.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

В своей работе я использую:

1 урок-исследование, урок - творческий отчёт, урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов

2 домашнее задание исследовательского характера, которое может сочетать в себе разнообразные виды.

3 Внеурочная проектная деятельность в рамках кружка по обществознанию «СОЦИС» (социальные исследования), участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях.

Существуют две разновидности мыслительного процесса - индукция и дедукция, соответственно выделяют две разновидности методики исследования - индуктивного и дедуктивного типа исследования. Индуктивное исследование – от частного к общему. Дедуктивное исследование – от общего к частному. Индуктивное и дедуктив¬ное исследования направлены на достижение разных целей — открытие связующего принципа в первом случае и его про¬верку (подтверждение, изменение) во втором, одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функцио-нальные особенности:

Этап мотивации, или создания проблемной ситуации, — ключевой этап как в индуктивном (постановкой воп¬роса или проблемы исследования), так и в дедуктивном ис¬следовании, (ознакомлением с общей идеей, выступаю¬щей как гипотеза, которую и необходимо подтвердить или опровергнуть), этап порождения пробле¬мы. Например:

Урок истории в 9 классе «Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны»

После краткой вступительной беседы об итогах Второй мировой войны, учащимся предлагается высказывание У.Черчилля: « От Штетина на Балтике до Триеста на Адриатике железная завеса опустилась на континент», 5 марта 1946г. О какой железной завесе говорил У.Черчилль? Какие проблемы послевоенного устройства он обозначил и был ли прав? – (выслушиваются предположения, формулируется гипоте¬за-обобщение).

На этапе исследования целесообразно организовать работу учащихся в малых группах, каждый из которых изучает разный материал, что мотивирует следующий этап работы - обмен информацией (на уроке организуется работа в группах с документом «Речь У.Черчилля в Фултоне», фрагментарно, речь разбивается на смысловые части, используется ИНТЕРНЕТ, текст учебника).

Этап обмена информацией в случае дедукции по своему смыслу совпадает с этим же этапом в случае индуктивного исследования.

В ходе последующей беседы, идет обмен информации, учитель помогает вопросами: О какой «полной стратегической концепции» говорит Черчилль? (Безопасность, благосостояние, свобода, прогресс). О каких двух гигантских мародерах говорит? (война и тирания). Какая тревога слышится в речи? ( о простом человеке, о крушении цивилизации Европы). О каком последствии войны говорит Черчилль? (о голоде) Что предлагает? (оснащение ООН вооруженными силами)О каких 2-х опасностях миру предупреждает Черчилль? (атомное оружие, права, свободы, тирания) Что необходимо, по мнению Черчилля, для предотвращения войны, повышения уровня мировой организации? (братское объединение англо- говорящих народов).Что особенно опасно для христианской цивилизации? (пятая колонна, коммунизм).и т.д.

Подведение итогов и рефлек¬сия. Оценка малых ги¬потез с точки зрения изученной информации позволяет ос¬мыслить значение общей идеи. возвращение к началу исследования, а точнее, к проблеме и оценивается то, в какой мере она решена. Выводы по документу? (Проблема, о которой говорится в речи - недопущение распространения коммунизма в Европе). Так был ли прав У.Черчилль? Формулирование за¬ключения о доказан¬ности гипотезы. В результате обучающиеся осваивали методы: поиск информации (ИНТЕРНЕТ, текст учебника), анализ информации, работа с историческим документом. Ребята, читая документ, исследовали насколько оказался прав У.Черчилль в определении послевоенного развития мировой политики, пришли к пониманию правоты и прозорливости выдающегося политика. На уроке были использованы приемы формирования исследовательской культуры: перенос знаний в новую ситуацию (использование компьютера), использования аналога и сравнения (итоги развития мира после первой и второй мировых войн), прием создания педагогических ситуаций (использование заданий повышенной сложности), прием доказательства (поиск фактов, подтверждающих утверждения). Дети с интересом изучали источник, находя в нем ответы для решения поставленной проблемы, формулировали выводы, развивали умение давать оценку деятельности исторических личностей. В поиске ответа на вопрос «Был ли прав У.Черчилль?» приобретали навыки исследования, опыт работы с источником, полученные новые знания обсуждали, осмысливали, развивали коммуникативные умения, формируя свою собственную позицию об истоках «холодной войны».

На уроке обществознания в 11 классе «Проблемы современной демократии. Проблемы демократии в России» (урок- практикум), целью которого являлось развитие у учащихся критического мышления, восприятия информации, получаемой в массовой коммуникации; (используется сеть ИНТЕРНЕТ) поиск аргументов для решения проблемы; формулирование собственной позиции; способствовать развитию компетентности старшеклассников в области политологии; воспитание приверженности к демократическим ценностям, учебно-исследовательская деятельность по вопросу выяснения сути проблем современной демократии в мировом сообществе и в России, так же построена в соответствии с методом дедукции.

1 «Демократия – ужасная форма правления, если не считать всех остальных» (У. Черчилль) (гипотеза, которую и необходимо подтвердить или опровергнуть), далее поэтапно. Правила регулирующие деятельность обучающиеся на экране:

o никакие сведения не принимаются на веру,

o независимость, самостоятельность мышления

o выявление неизвестного

o формулирование вопросов и поиск аргументированных ответов на них

2 Актуализируется освоенный материал (демократия, политический плюрализм, парламентаризм, типы избирательных систем (мажоритарная, пропорциональная), примеры)

3 «Проблемы современной демократии»: (формулировка вопроса). Мотивация к дальнейшей работе:

а) выборы кандидатов политическими партиями

б) финансирование избирательных компаний

в) сохранение цензов (в некоторых странах)

г) формальное равенство граждан

д.) « транснациональная» демократия (мировое правительство) в условиях глобализации

Какие еще проблемы демократии существуют в мире? Проблемы демократии в России?

(этносоциальные, социальное государство, демократические консолидации, эффективности демократических институтов)

4 Работа с новой информацией (Интернет). Осмысление содержания. Обмен полученной информацией. Свободный обмен мнениями, соотнесение различных мнений. Предъявление статей или документов.

5 Подведение итогов и рефлек¬сия. Представление результатов работы (в виде планов-конспектов, тезисов и т.д.), выводов, варианта решения проблемы каждой группы.

В результате обучающиеся получили опыт поиска информации, в средствах массовой коммуникации по определенной проблеме, используя метод анализа информации при изучении научно-популярных статей. Таким образом, урок носил практико – ориентированный характер, создаются условия для переноса, т. е. использования найденного принципа или идеи в других условиях, применения полученных знаний в общественной жизни - основной результат или следствие подлинного понимания решения.

В рамках профильного обучения в курсе обществознания домашнее задание исследовательского характера играет не последнюю роль, учащимся предлагаю готовить сообщения и рефераты проблемного характера, («Возможна ли общественная жизнь без философии», «Человек вечно новая проблема философии»-10кл, «Национальные «фобии» как вид отклоняющегося поведения: причины и общественный вред», «Проблема интеллигентности в России» и т.д.) Ребята с интересом изучают материалы, выложенные в Интернете, учатся их анализировать, отбирать в соответствии с проблемами, формируют собственное представление о современном обществе, получая новые знания об окружающем мире и его проблемах. Предлагают свои варианты решений. Работы обучающихся анализируются на уроке всем классом, уточняются, идет активный обмен информацией. Вооруженные добытыми аргументами ребята вступают в полемику.

«Знания, не рожденные опытом, матерью всякой достоверности, бесплодны и полны ошибок». (Леонардо да Винчи)

Исходя из этого постулата особое внимание следует уделить проектной технологии в педагогической деятельности, которая позволяет оптимально сочетать и совершенствовать основные виды мыслительной деятельности школьников: программирование, конструирование, планирование, исследование, получить ощутимые результаты учебной и поисково-творческой работы учащихся, воплощенные в учебном продукте, повысить интерес учащихся, как к самостоятельной исследовательской деятельности, так и в целом к учению. Эти задачи, реализую через элективные курсы по истории («Конфликты ХХ-ХХΙвв», в предпрофильном 9 классе, «Эволюция политической системы в России с древнейших времен до ХХΙв.» в 10классе) и кружок по обществознанию «СОЦИС»(социальные исследования) для 9-11классов, привлечение учащихся к поиску материалов и составлению тематических (к уроку), олимпиадных, предметных, рейтинговых тестовых заданий в форме ГИА и ЕГЭ, создание мультимедийных презентаций к уроку и проектов с выходом на НПК.

Принципами работы над проектами выступают:

o принцип самостоятельности

o принцип креативности, который позволяет реализовывать коллективные и личностные задачи, направленные на развитие инициативы;

o принцип успешности, направленный на воспитание у учащихся ощущения востребованности, конкурентоспособности

o принцип коммуникативности, толерантности, направленный на развитие коммуникативных качеств, диалогичности;

o принцип элективности (умение делать правильный выбор: от выбора темы, до выбора жизненного пути). Под элективностью подразумеваются действия человека, ориентированные на осознанную возможность личностных ценностей, жизненных ориентиров, социальных и духовных приоритетов, умение вести себя в соответствии с правовыми нормами, противодействовать асоциальным явлениям.

Работа над учебным проектом является одним из методов в моей работе личностно-ориентированного обучения, направленного на выработку самостоятельных исследовательских умений, которые способствуют развитию таких навыков, как умение наблюдать, анализировать, синтезировать, обобщать, что является необходимыми операциями при выполнении заданий тестового характера ЕГЭ. Цель проектной работы учащихся – сформировать умения и представлять их в конкретном продукте. Навыки исследовательской работы на уроках и дома помогают обучающимся и в проектной деятельности. Ребята предлагают свои темы для исследования. Какую роль, например, играет киноискусство в развитии современного человека?

«Кино и история», «Мое место под солнцем», «Мода и общение», «Христианство и ислам: так уж далеки мы друг от друга?» и т.д.

Проектные технологии позволяют сформировать у учащихся умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, навыки самообразования, самостоятельной работы, как индивидуальной, так и групповой, самоконтроля, умения сформулировать проблему и предложить ее рациональное решение.

Результатом проектной деятельности является выход на НПК различных уровней. Мы были участниками региональных конференций «Политика вокруг нас», «Инициатива молодых» (призеры). Ежегодно победителями муниципальных олимпиад по обществознанию, в первой десятке в областной олимпиаде. 90% выпускников школы поступают в ВУЗы социально-гуманитарного профиля.

Желание детей вести собственное исследование является главным показателем того, что деятельность педагога в русле развития познавательной активности дает положительные результаты. Поскольку самостоятельное исследование сопряжено с трудностями объективного характера, требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на научные конференции, а тем более положительная оценка на них, для детей значит очень много. Можно быть уверенным, что это уже самостоятельные личности, склонные к поиску и анализу информации, личности, которые будут занимать самостоятельную жизненную позицию, что так необходимо современному российскому гражданину.